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oidc什么是教学设计]什么是教学设计

  发布时间:2017/12/28 3:53:48

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  文章摘要:36学习需要 学习内容 学习者 学习 确定学习目标 设计教学策略 选择教学或资源 学习效果评价教学设计被定义为:主要依据教学理论、学习理论和理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学、教学策……

  学习需要 学习内容 学习者 学习 确定学习目标 设计教学策略 选择教学或资源 学习效果评价

  主要依据教学理论、学习理论和理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行、计划并作出具体安排的过程.

  完整的教学设计过程一般包括前期(学习需要、学习内容、学习者和学习)、确定目标、制订策略、选择或资源、试行方案、评价和修改等过程.教学设计人员既可以是老师,也可以是专业的教学设计师.教师主要思考如何确保自己所教的每个学生能发挥其最大的能力,学到尽可能多的课程知识;而教学设计者则常常考虑如何确保提供给学习者的特定课程尽可能相似,尽管这些课程是在不同的时间,由不同的教师提供给不同地点的学习者的,其关注更多的是教学的标准化问题.无论是谁充当教学设计者,都需要系统地考虑教学过程中的各个环节.教学设计的几个主要环节的任务包括:

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  学习需要 根据国家课程标准、等对学习者的要求,学习者的现有水平与所应当达到的目标水平之间的差距,从而为确定学习目标等提供依据.一般认为,这一环节是教学设计的首要的基本环节,并将影响后续各环节.

  学习内容 即学生该学习什么和怎么学,通常可以根据学习内容中各知识点的关系,分别采用归类、层级、图示等方法,也可以从学习者的认知过程出发,采用信息加工的方法,将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程出来.

  学习者 不同年龄阶段、不同性格的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差异,随着年龄的增长,学习者的逻辑思维能力会越来越强,并逐渐达到稳定,如果在低年级阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平,不仅了人的正常认知发展规律,而且也容易使学习者对学习产生.

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  学习 应考虑学习的差异,设计出的方案可行.

  确定学习目标 强调以目标为中心,各环节的安排需要围绕目标来进行,学习目标也是评价学习效果的基本依据.根据我国新的课程标准,目标的编写需要考虑三个维度,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.强调从过去的重视知识到重视能力,从重视结果到重视过程,从重视认知到重视情感.在目标编制过程中,应当尽量考虑这三个因素.

  设计教学策略 在确定了具体的目标和学习内容后,还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容,达成学习目标,因此就需要巧妙地运用教学策略,确定是教师授异为主,还是学习者探究为主.另外,学习者分组管理也是策略设计的重要方面.

  选择教学或资源 与资源的形式是多种多样的,在教学过程中选择教学或资源,需要充分依据学习目标、学习内容、条件和学习者的认知水平等,应当符合学习者的认知规律.资源的使用不应简单地追求形式,而要关注其对教学效果的优化.

  学习效果评价 评价学习效果,不应仅仅关注学习活动的最终结果,还需要考虑学习者的学习过程,但又要避免只重视过程而忽视结果的另一个极端.目前,运用学习档案袋来支持学习评价的方式已经引起了许多学者的关系,本教材在记录学习过程中,要求将学习作品保存到自己的档案袋中,也是为了便于评价.篇二 : 什么叫教学设计?

  教学设计是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程.[]它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问,它以教学效果最优化为目的,以解决教学问题为旨.具体而言,教学设计具有以下特征.

  第一,教学设计是把教学原理为教学材料和教学活动的计划.教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题.

  第二,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动.教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题.

  第三,教学设计是以系统方法为指导.教学设计把教学各要素看成一个系统,教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化.

  第四,教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程.教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序.

  加涅曾在(教学设计原理)(1988年)中界定为:“教学设计是一个系统化(systetic)规划教学系统的过程.教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排.任何组织机构,如果其目的旨在人的才能均可以被包括在教学系统中.”

  帕顿(patten,j.v.见右图)在《什么是教学设计》一文中指出:“教学设计是设计科学大家庭的一员,设计科学各的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要.因此,教学设计是对学业业绩问题(perfornce problems)的解决措施进行策划的过程.”

  赖格卢特对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的.因为在他看来,教学设计也可以被称为教学科学.他在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出:“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科.任何设计活动的旨都是提出达到预期目的最优途径(mns),因此,教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科,这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化.”

  梅里尔(merrill)等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视.他认为:“教学是一门科学,而教学设计是建立在这一科学基础上的技术,因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-based technoly).”

  美国学者肯普给教学设计下的定义是:“教学设计是运用系统方法研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求.在连续模式中确立解决它们的方法步骤,然后评价教学的系统计划过程.”

  学习教练肖刚定义教学设计:“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件质量高低的关键所在.”

  目的是为了提高教学效率和教学质量,使学生在单位时间内能够学到更多的知识,更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展.

  1、教学设计要从“为什么学”入手,确定学生的学习需要和学习目标;

  2、根据学习目标,进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,从而满足学生的学习需要,即确定“学什么”;

  3、要实现具体的学习目标,使学生掌握需要的教学内容,应采用什么策略,即“如何学”;

  4、要对教学的效果进行全面的评价,根据评价的结果对以上各环节进行修改,以确保促进学生的学习,获得成功的教学.

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